作业随堂做 重实践 扣评价 让核心素养培育润物无声

　　深圳市教育科学研究院实验学校（光明）根据学习单内容进行课堂分组讨论。受访单位供图

　　■编者按

　　践行“双减”，作业可谓是重要一环。

　　近年来，深圳一直在推进作业形式及内涵变革。而在“双减”政策下达后，深圳教育工作者亦积极响应，迅速探索和建构一套对标“双减”要求、真正减轻学生和家长负担、提质减负的作业设计体系。

　　今年9月，深圳市教育科学研究院（下称“深圳市教科院”）发布《深圳市义务教育学校学科书面作业设计指引（试用）》（下称《指引》），针对作业设计的目的、原则、类型、要求，制定了一套标准和规范的“作业样例”。这份教研员们集体智慧的结晶，让深圳学校在“双减”下的作业变革，有了更专业规范的引领，以及可操作的方向和路径。

　　依循《指引》要求、以“作业样例”为重要参照，深圳校园正迎来一场提质增效的“作业大变革”，呈现出新面貌、新气象、新变化，也涌现出一批新举措、新典型、新经验。

　　课堂上按照学习单对掌握知识点进行打勾，课后根据学习单提示查缺补漏；将当日所学知识点用自己的话讲给他人听，与家人一同模拟书本上的场景……当作业变成上述内容，会发生哪些变化？

　　如今，在深圳市教育科学研究院实验小学（光明）（下称“教科院实验小学”）、深圳市教育科学研究院实验学校（光明）（下称“教科院实验学校”），孩子们便有着这样的作业。

　　深刻践行“双减”，教科院实验小学、教科院实验学校两所学校坚持减掉机械重复和高难度的作业、整齐划一和低效的过重作业负担，让作业不只是“课后”，也更不是单一的“闷头做”。随着作业随堂做、课堂变方式，学生们学习效率实现明显提升。更加注重实践性的作业，让学生创新能力获得显著提高，而创新的激励评价机制，让学习成为兴趣与动力。一系列的作业改革，让核心素养培育润物细无声。

　　●徐峰

　　作业随堂做，教学变方式

　　学生学习效率明显提升

　　如何结合学情，为学生搭起优质作业与高效课堂之间的桥梁？

　　“在教科院实验学校，我们聚焦课堂，倡导自主、合作、探究的教学方式，通过小组合作学习、老师指导和探究讨论，提高学生学习的积极性与主动性。”教科院实验学校校长刘号召表示，在这样的课堂形式下，学校开始探索在课前课中埋下作业构思。

　　以二年级语文为例，教科院实验学校语文科组老师们以单元为单位，设置课程前置预习单，帮扶上马，带着学生做预习。由于前置预习单的设置，无论是领悟力强的学生，还是潜力型学生，都可以在课堂上集中读、说、写，读、说之后，立刻落笔，趁热打铁。同时，老师还会在课堂上开展学习技能比赛，检验作业完成后的吸收率。

　　“课堂中我们推行及时训练反馈。”教科院实验学校德育处主任郑玉梅表示，学校课内书面作业主要注重训练学生的书面规范、课堂基础知识梳理与拓展，而课堂实践任务则利用小组合作形式激发学习兴趣，学生作业完成度大大提升。

　　无独有偶，教科院实验小学的作业也推行贯穿于课堂的方式，为让学生更好地实现边学边做，学校在课堂上给时间，即课堂内教师15分钟、学生25分钟；在教学上变方式，即变单一讲授为自主学习、同桌、小组合作。

　　在四年级英语课中，学校提供学习单，协助学生课堂高效学习。学习单第一部分，自测预习成果，学生在能认读的词汇右侧打勾；学习单第二部分，为同桌对话，互相操练核心句型；学习单第三部分，则为小组合作，创设情境，开展任务型教学；学习单第四部分为课后自评，学生可针对本节课学习进行查缺补漏，在能够完成的项目中打勾。

　　“我们对‘双减’的理解之一就是减语数英考试的频次和压力，减机械重复和高难度的作业，减整齐划一和低效的过重负担。”教科院实验小学校长祖松梅说，在这样的思考下，学校借助“作业工具”，如阅读单、学习单、学程单等将作业贯穿于教学的整个过程，学生听课效率有了明显提升。

　　值得关注的是，教科院实验小学还依托“技术+创新课程体系”推进作业减负增效，如其中的《魔盒游戏识字》课程，利用特色学具与识字游戏APP结合的形式，让学生在游戏中巩固识字成果，减少机械重复性的识字练习，有趣而高效。

　　作业重实践，课后不单一

　　学生创新能力显著提高

　　新学期以来，教科院实验小学的孩子们明显感到了作业的变化，不仅任务减少了，还能够自我决定是否完成选做题。

　　原来，教科院实验小学根据深圳市教科院“作业样例”的要求在校内推行“基础性作业+拓展性作业”，其中“基础性作业”包含习惯养成类、学科知识类、家务劳动类、整书阅读类等；“拓展性作业”则包含科学探究类、社会实践类、兴趣提升类、艺术欣赏类等。

　　教科院实验小学美术老师张芷若在拓展作业中，将美术与家务劳动课程相结合，让学生们在家与父母烹制喜爱的节日美食，观察食物、欣赏食物的形色之美，并将烹制的美食照片带到课堂中。在这个过程中，学生们对本课建立了直接的生活联系，充分融入情境，也强化了切实的灵感源泉和创作欲望。

　　“增趣味性、能提升思维含量的作业，增综合实践和动手操作的机会，增健康强壮的体魄，增乐观自信的心态，增民族自豪感和对国家的深厚感情。”在教科院实验小学校长祖松梅看来，落实“双减”不单单是要减，学生的思维、实践等能力要增加，实现“减增结合”，这也是很多学校在推进“双减”中的共识。

　　用自己的视角赏析本文喜欢的句子并阐明理由，然后形成文字整理到作业本上；结合现实生活，体悟本文的中心思想和作者的复杂情感；读一读其他有关“亲情、母爱、挫折”的课外书，次日上学与全班同学进行读书分享；争取每天放学回家，为父母和家人做一件力所能及的事情……上述内容是教科院实验学校七年级《秋天的怀念》一文的作业设计，可以看到，作业不仅给了学生极大的自主能动空间，同时还设置了互动交流等形式。

　　据介绍，在课后作业上，教科院实验学校将其构思为两类，一类是必选结合，另一类则是课后创新实践类作业，创新实践类作业以实践激发学生的创造性，有效提高学生的思维能力并锻炼他们的实践技能。

　　“学校在课后作业设计上更加注重实践交流、亲子互动。”教科院实验学校数学科组长李牧以数学科目购物实践为例介绍到，学校会让学生将自己所学知识点讲给他人听，或者让学生根据对应数学题来自己讲故事，要求小朋友与家人在家中模拟购物场景、让孩子即时进行价格算术等。教科院实验学校一位一年级家长感慨：“孩子回家后不再想着看电视、玩游戏，而是主动拉着我们家长一起学习、互动，感觉亲子关系更加亲密了。”

　　深圳市教科院初小幼教研中心代理主任黄爱华表示：“作业的内涵包括学生在课前为学习做的准备、课中当堂的练习以及课后适当的延伸。老师们在校内夯实作业后，能够在校外给孩子们布置一些拓展性的任务将会起到事半功倍的效果，教科院实验学校的课后创新实践类作业值得借鉴。”

　　作业扣评价，学习有动力

　　学生核心素养“落地有声”

　　作业评价是整个教学过程中不可缺少的重要环节，上述两所学校也在作业评价方式上不约而同选择了校园币激励机制。

　　在“双减”后，教科院实验小学为辅助课堂管理，提高教学效率，设计并开展了“学分银行”评价系统。学生可以通过课堂的优异表现、学科竞赛获奖和自主完成学校可选性作业等方式获取学分币作为班级积分。如10个币可以兑换一本书，300个币召唤机器人到班交流等。

　　而在教科院实验学校，则根据孩子们作业完成情况发放对应校园币，每隔一段时间也会有班级拍卖会，学校选择将蔬菜放进“奖池”，兑换到菜品的孩子可以回家与父母一同品尝来自学习的“果实”。除此之外，学校也会根据学生的实践作业评选出“巧心奖”“巧思奖”“巧手奖”三巧奖。

　　过程质量是关键，毫无疑问，这些校园币激励机制贯穿于学生学习的整个过程，无论是课前预习、课堂的表现以及作业的完成度都展现出对学生在学习中的全过程关注。

　　“系统、科学的构建作业体系非常重要，作业评价是体系中的重要一环。”深圳市教科院院长李桂娟表示，激励机制能够有效带动学生学习热情，学校通过建立基于落实学科素养的、科学的评价机制，也能够让作业完成与学生成长更加契合，让核心素养培育更加润物细无声。

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